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      农村普通高中课堂教学改革现状的思考
      发布时间:2013-11-11 10:43:09 点击次数:5718

      农村普通高中课堂教学改革现状的思考
      万博代理   冀建军 726100
       
      新课改既是国家教育意志的体现,更是教育生产力发展的必然产物。新课改在课程目标和教材编写上,强调让学生全面而有个性的发展;在课程实施上,强调教学关系、教学方式、学习方式、评价方式、管理方式的转变,强调民主、平等的师生关系,关注学生思维能力和分析解决问题能力;在课堂教学上着眼于互动,倡导学生“自主、合作、探究”,让学生积极主动参与到教学活动中,在学习中学会主动发展。虽然我省普通高中新课改已实施了七年,取得了阶段性成果,但在农村一些薄弱学校课堂教学改革仍进展缓慢,如何推动农村普通高中的课堂教学改革取得实质性进展,是目前新课改进入“攻坚期”的一大难题。
      农村普通高中课堂教学改革凸显的问题及原因
      一是教师在课堂教学中仍存在理念偏差。据笔者调查,主要体现在:认为新教材容量大、活动多,怕课堂教学因学生互动出现“乱”、“耗时低效”而影响“教学进度”;认为学生基础差,无预习习惯,更无自主学习能力,课堂“不配合”,认为课改的对象是优质生源学校;怕课改不成反而影响教学成绩被末位轮岗担风险;还有一些学校教师老龄化严重,存在思维定势,缺乏课改信心。
      二是缺乏示范引领。虽说一线教师都参加过课改通式培训,不少教师参加了我省普通高中继续教育远程培训等网上研修,甚至进行过国、省、市培训,掌握了相当的课改理念,但有不少教师不能把新理念与本校校情结合,不能应用到具体的课堂教学中导致半途而废。特别在课堂教学改革初期介入过程还必须要有一定的模式来支撑和体现,还需要让学习能力强的骨干教师和年轻教师担当课改示范的重任,成为学校课堂教学改革的带动者和传播者,发挥示范、辐射作用。但由于各种原因致使一些普通高中各级教学能手较少,学校课堂教学改革缺乏引领示范。
      三是缺乏科学的评价机制。回顾山东杜郎口中学的课改历程,大概是:穷则思变—人心思定—理念萌发—评价机制—示范引领—推广提高—形成理论—指导完善。改革需要大胆的创新精神,更需要稳定的人文环境,不仅要有改革意识,还要有责任意识、风险意识。他们将不断改变课堂教学评价作为课改的动力,从“0+45”到“10+35”进行过渡,将好课的评价基点定位于学生的参与度、自主性;通过实施示范课、过关课和跟踪课,即学校领导班子和各科骨干教师上好示范课创建课堂模式,要求所有教师都上过关课,再由学校领导或骨干教师对这些教师跟踪听课,有的放矢地指导,再通过不断完善课堂评价标准,引导课堂教学改革走向成功之路,持续提升教育教学质量。而在农村普通高中,应试教育根深蒂固,面临日趋加大的升学压力和日趋严重的高考评估,课堂教学改革势必有较大阻力。
      四是仍然存在职责不明。认为新课改就是教育部门、学校甚至是一线教师的事,经费投入严重不足,有些普通高中学校生均收费200-350元/期,遗留债务累累,学校无法正常运转;校舍、教学设施相当陈旧、简陋,有些学校教学设施远远不如一般初级中学,教师只能靠一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板搞课改,更谈不到多媒体等现代教学手段,学生在校获取信息的渠道有限,何谈调动学生积极性,设计学生主动参与,大胆创新?
      推进农村普通高中课堂教学改革的思考
      一、从政府层面看,新课程改革是对教育规律的尊重,关系到社会的发展,“巧妇难为无米之炊”,政府和全社会要共同关注高中课改,积极为学校化解债务,加大对普通高中教育的投资力度,否则无法实现教育均衡发展;教育行政部门、教科研机构要在名师培养方面适当向薄弱高中政策倾斜。
      二、从培训模式看,一定程度还停留在基本理念的讲授为主,没有从本质上改变教师的教学观念,由于各校教学设施、现状不尽相同,教师在自己的教学过程中并不能很好地将新课程理念转化为教学的现实。因此,一是要针对教师在课堂教学存在的问题、困惑,多搞一些“送教下基层”活动,贴近教师工作实际;二是多举行一些参与式、实践式培训,多让教师参加一些一线教师的教学模式观摩、点评,通过现场诊断、案例剖析的方式,让教师真正理解掌握新教学模式的真谛;三是学校要以加强听评课活动为突破口,学校条件再困难,但课改不能坐等,发展是硬道理,要立足自身教学环境和设施,实现模式与理念的有机结合。
      三、从学校管理层面看,要坚持业务学习制度,加强课改理念学习。以我校为例,一线教师平均年龄45岁以上,老龄化较严重,这些教师从上小学开始被动接受知识,在教学生涯中课堂教学追求知识细节完美,大多以讲授方式为主,受传统教育、应试教育影响较深,新课改理念转变有其难度。因此在推进课堂教学改革中首先必须以理念为先导,以案例来论证。使教师认识到新课改倡导“用教材教”而不是“教教材”,“教”是为了让学生经历、体验知识的发生、发展过程,掌握学习方法,自主构建知识,是为了“授之以渔”。如果单纯赶进度,没有学生经历体会的过程,即使完成教材内容,学生没有掌握,能算完成教学任务吗?而学生一旦通过互动自主探究去主动学习,自然不会存在教学进度问题。如我省连续三年高考数学试题中,2011年考余弦定理证明;2012年考三垂线定理证明;2013年考等比数列前n项和公式推导,这些都是教材内容,毫无疑问老师都讲过,可学生能否正确作答?特别是2011年考余弦定理证明一题满分12分据相关报道,该题2011年陕西省全省文史类考生平均得分3.4分,理工类平均得分5.6分,如果学生亲身经历体验知识发生过程,相信成绩不会如此差。
      其次,落实听评课制度,注重案例分析。教学是教师的教与学生学的统一,统一的实质就是要求师生之间、学生之间的交往、互动,人人参与。一旦课堂让学生“动”起来,能否“动的高效”,既放得开又收得拢,其关键在教师能否驾驭课堂。因此要通过示范课、观摩课、“同课异构”研究课等形式就一节课进行案例分析,开展微型课题研究。比如,就一节具体内容,如何设计使学生主动参与,如何把教学目标问题化,如何分学习小组,教师如何策划、指导、合作等,都可以通过具体案例、具体内容进行分析,使教师既有理论支撑,又有模式可循。
      再次,培养学生良好的学习习惯是课堂互动的前提条件。要坚持培养学生聆听的习惯、观察的习惯、思考的习惯、敢于表达的习惯、善于积累的习惯。但习惯的养成不是一朝一夕的,特别在课堂教学改革初级阶段如何对学生进行学习评价,这对促进学生积极主动参与起着不可低估的作用,在跟进评价中要让学生在乎,评价周期要短,要让学生有成就感、表现欲。
      最后,对于薄弱高中学校还要在现有设施下积极创设条件,推荐、培养、打造课改带头人。要鼓励教师积极参与各类教科研活动,在名师培养、名课打造方面不可“相形见绌”,“有为才有位、有位才有威、有威才有带动”,让善于钻研、视野开阔、学习能力强的骨干教师、年轻教师成为新课改、新理念的带动者和传播者,在校内树立典型、示范带动、辐射全体。
      课堂教学改革是课改的中心环节,加快推动农村普通高中课改的步伐,也是实现教育公平,实施教育均衡发展的一项举措。只有政府、教育行政部门、学校及一线教师的共同努力,才能真正推动农村普通高中的课改,为师生的终身发展和幸福奠基。
       

         (见《教师报》(高中新课改)总第88期,2013年7月11日A2版)


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