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  电视剧《嘿,孩子!》正在北京热拍当中。花絮:吉诺比利对话加拿大绝杀功臣  和半决赛一样,吉诺比利今天仍然出现在比赛现场,而他身旁则坐着刚刚完成绝杀的前队友约瑟夫,吉诺比利和约瑟夫不断交谈,后者由于刚刚完成绝杀而异常高兴,两人在马刺曾是冠军队友,而下赛季他们将各为其主。  谈及今晚的胜利,恒大球员于汉超表示,球队今晚的表现非常完美,今天的结果也让球队在联赛争冠路上迈出了坚实的一步。与瓦林卡此前19次交手中,费德勒16胜3负牢牢占据上风,3负全发生在红土上,但最近一次交手,瓦林卡在今年法网直落三盘取得了胜利。
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      让校本研修常态化 助推教师专业发展
      发布时间:2015-10-14 19:01:27 点击次数:2048

      让校本研修常态化 助推教师专业发展
      洛南县西关中学 冀建军
       
      一、校本研修提出的背景及政策依据
      “校本研修”的概念是2004年3月27日国家教育部(袁贵仁副部长)在一次培训会议上正式提出的。陕西省的校本研修始于2010年,2010年陕西省教育厅下发了《关于全面推进中小学教师校本研修的意见》(陕教师〔2010〕69号)。主要目的是全面提升教师专业水平,落实教育部“中小学教师每五年完成360学时继续教育任务”,均衡基础教育资源,促进中小学教育教学和课程改革的全面发展。2011-2014年底陕西省教育厅共组织了校本研修“引领者”高级研修班30期。2011年11月下发了《陕西省中小学教师校本研修工作实施方案》(陕教师(2011)74号),提出了校本研修应在各级教育行政部门的统筹规划和统一领导下,由各级教研部门负责业务指导和组织实施,培训机构和电教部门积极配合,各中小学具体组织实施。为规范中小学教师培训的学分管理,促进教师培训工作的落实与健康开展,2013年又制定了《陕西省中小学教师培训学分认定和管理办法(试行)》陕教师〔2013〕32号文件。2015年商洛市下发了《商洛市校本研修工作十条》,从制度和实践层面有效规范、推动、指导了基层校本研修工作的开展。
      陕西省教育厅(陕教师〔2013〕32号)文件要求:
      (一).中小学(含幼儿园)教师培训实行学分制管理。学分管理以集中培训、远程培训、校本研修为主要形式,自2014年1月1日起,至2018年12月31日,每位教师五年一个培训周期内,须修满不少于120学分的培训课程。其中,集中培训必修30学分,远程培训选修40学分,校本研修必修50学分,校本研修考核评价的时限是从本年2月1日至次年1月30日,每位教师每年集体研修不少于10分。每个研修单元(半天或4小时)计0.25学分。每位教师每年须修满10学分,每五年一个培训周期内须修满50学分的校本研修。
      (二).校本研修的全员参与性。研修主体是教师,也包括学校管理人员及其他教辅人员。
      (三).实行学分与待遇挂钩制。各级教育行政部门要将教师每五年修满120学分的培训,作为教师职称评定、岗位聘用、考核奖惩和教师资格定期登记的必要条件和重要依据。
      二.校本研修的概念
       (一).对“校本研修”的概念理解
      校本:“为了学校”“在学校中”“基于学校”。研修:《辞源》上说,研:学习、遵循;修:研究、探讨。通过研修,提高教师教育的能力,解决问题的能力,能解决教育教学中的具体问题和困难,熟练应用已有的知识,服务于教育教学,又在教学和管理中提高自已、更新自已,逐渐的构造自己的教学风格。
      “校本研修”是以校为本的研究、探索、反思,以实现教师的自身提升。它包括校本教研、校本培训、校本科研、校本资源的利用与开发。核心是学校“教研、科研、培训一体化”
      校本培训以通识培训为主,注重教师观念的转变,常以集体团队学习的形式进行,它的主体是培训者,培训者决定培训的内容和形式;
      校本教研依托学校资源优势和特色从学科教学问题展开,更加注重教师行为的跟进,强调共同参与、对话交流、分享经验,以自我组织形态为主,如学科知识与教学技能。
       校本科研是以教育教学问题为科研的主要内容,以解决实际问题、探求规律为目标,如教育教学叙事,教育教学随笔,教育教学案例,论文撰写、课题研究等。
      校本资源开发主体是教师、教研组、学科组、与校外机构或个人。开发种类有课程、教材、教法和教辅等。
      校本课程形式包括:
      ——课程选择:指在备择的几种课程中选择适合自己需要的课程作为校本课程,例如书法入门、摄影等。
      ——课程改编:学校或教师根据已有课程进行修改,形成适合自己的课程。如生态农业,种植技术等。
      ——课程整合:按照某个重要主题将几门学科体系组成一门新课程。如心理辅导。
      ——课程新编:按照课程需求和资源分析,由学校确定一门全新的校本课程。如校史教育、感恩教育。
      ——课程拓展:对原有课程的优势进行拓展形成的新的校本课程。如唐诗欣赏等。
      ——课程补充:对原有课程的不足进行针对性地补充。如作文写作指导等。
      校本资源利用包括:政策资源;校内课程资源;校外课程资源;信息化课程资源。
      政策资源:教育发展的相关政策。
      校内课程资源:如实验室、图书馆及各类教学设施和实验基础。
      校外课程资源:如校外图书馆、博物馆、科技馆、游泳馆、健身房、光荣院、工厂、农村、部队、科研院等广泛的社会资源及丰富的自然资源。
      信息化课程资源:校内信息技术的开发利用,校内外的网络资源等。
      如江苏省锡山中学的课程设计与国家新课程改革接轨,做法很受启发。他们的校训是“诚敏”(做人要诚实,做事要敏捷),他们的教育理念:身心为先,品行为主,能力为重,习惯为基。人才培养目标——生命旺盛,精神高贵,智慧卓越,情感丰富。教学方法:“体悟教学”,只有高考,没有品位;没有高考,没有地位。就分数抓分数是抓不出分数来,就教学抓教学是抓不出成绩来的。
      校本资源开发方面做法:
      坚持每天1小时体育锻炼(电视台采访)。学校虽拥有较大的多功能健身房,有11名体育教师,也组织不过来。因此利用课外资源,聘请有资质的运动教练,利用校外游泳馆、健身房等。
      每年对学生进行一次30km的急行军,从新校区到老校区。鼓动学生,日本的学生每年进行一次20km的急行军,我们不知道他想干什么,但我们不能没有准备。
      设立跑步奖,鼓励学生,培养学生终身跑步习惯。
      组织学生工厂实习,参加服装表演,采访部队,学生模拟人大、政协提交提案、议案,模拟开办银行等开展“体悟教学”。
      我们学校:如聘请校外书法名家;
      利用县体育场、利用其他设施进行体育训练等。
      “校本研修”是以基础教育课程改革和学校教师专业发展需求为导向,以学校教育教学和教师工作实践中存在的实际问题为突破口以提高教师师德修养和业务能力为目标 ,以促进学生自主发展和教师专业化成长为宗旨。
      校本研修的三大因素:自我反思、同伴互助、专家引领
      以教师自我反思、群体同伴互助、专家专业引领为研修路径。教师个人、教师群体、给予专业引领的专家成为教师专业成长的三方力量。
      “自我反思”是教师与自我的对话;“同伴互助”是教师与同行的对话;“专家引领”是实践与理论对话。
      自我反思是校本研修活动的起点。1987年美国舍恩提出“教师即反思性实践者”,1989年波斯纳将之概括为“教师成长=实践+反思”。自我反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程,是建立于教学经验基础上的,是承担“校本研修的个人责任”的具体落实,是教师专业发展的核心因素
      ◆关注自我经验、原有行为与课程理念的差距
      ◆关注理想与现实的差距
      ◆关注学生的实际获得与成长。
      同伴互助是校本研修的基本形式,它是建立在教师之间的真诚合作基础之上,力求通过合作互动,同伴之间相互影响,以团队的形式进行研究达到共同发展,是教师专业发展的合作文化,是实现“1+12的有效途径。
      ◆关注教学实际中的共同问题
      ◆围绕共同问题开展合作学习
      专业引领是实践与理论的专业提升。校本研修的实质是理念和实践的结合,校本研修虽然基于学校,对学校问题进行研究、提升,需要专家的专业指导和学术支持。
      ◆理论的引领:靠教师通过读书等研修先进的教学理论。
      专家的引领:靠专家、学者的指导;教研员的上门指导。
      具体形式主要有(1)辅导讲座。就课堂教学中的有关问题作专题或系列性讲座,举办学术性报告和理论学习辅导讲座,解读新课程标准和内容,介绍课程改革对教师素养的要求,并与教师进行互动式交流。
      (2)专题谈话。一对一、面对面地进行专题谈话。针对教师教学中的困惑,确定谈话专题,拟订谈话提纲。过程中引导教师自我分析、自我评价,鼓励教师表达自己关心的问题,有针对性地指点。
      (3)专题式研讨。外派教学骨干参加各种专题的学术会议,建立由骨干教师组成的“先导小组”,内化理念后向其他教师传播新的教育教学思想。“先导小组”成员与其他教师组成学习共同体,以新课程标准和新教材为研讨内容,重点解决新课程理念与教学实践相结合的问题,比如新教材内容分析、教学方法的选择和运用等。
      (4)教学现场指导。专业研究人员对教学现场指导。专业研究人员与教师共同备课(设计)、听课(观察)、评课(总结)等。
      校本研修的重要性:我们经常会听到这么一句话:“一位好校长就是一所好学校”这一点是从强调领导者的教育思想的引领作用的角度而言的;而从现代人力资源的开发的角度而言确切的应该是:“一位好校长,加上一支好的教师队伍,才是一所好的学校”。重视课程改革中的教师队伍的建设是十分必要的。而校本研修是提高教师专业化发展、培养研究型教师的主要途径。
      (二).校本研修的基本内容学科知识与教学技能;教师成长与专业发展;教学管理与学校发展;班级管理与学生成长。
      学科知识与教学技能:学科教学研究的最新动态与成果;课程标准与教材研究;三维教学目标的设计与实现;课程实施与评价;校本课程的研究与开发;课堂教学的基本组织形式与组织策略;课堂教学设计与案例研究;研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。
      教师成长与专业发展:教育法规与政策;教师职业道德;教师职业理想与专业发展规划;教师心理调适与情绪调控;现代教育理论;教育教学评价;现代教育技术与应用;教育科研方法;教育艺术与教学风格等。
      教学管理与学校发展:学校办学思想与办学特色;学校文化建设与校风、教风、学风建设;学校发展与教师队伍建设规划;校本研修规划与方案等。
      班级管理与学生成长:学生成长与身心发展;班主任工作与班集体建设;班级活动的组织与班务管理;良好师生关系的形成;学生思想工作及心理辅导;团队活动组织与管理等。
      (三).校本研修有四个特点:
      与传统教研活动相比,今天的校本研修有四个特点:
      从技术熟练去向到实践反思去向;从研究教材教法到全面研究教师学生行为;从重在组织活动到重在培育研究状态;从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。
      1由以教材教法为中心的文本研修转向以师生共同发展为中心的人本研修。研修的内容不仅仅涉及课程目标、课程内容、课程资源、课程实施,关注教什么、怎样教,而更多的去涉及研修的对象、课程评价、教师与教材的关系、学生与教师、教材的关系,关注学什么、如何学,研究知识技能、过程方法,情感态度价值观三维目标的关系,研究学生继承与发展的关系等。
      2由以灌输为主的指导性研修转向以互动探究为主的反思性研修。传统的研修基本是自上而下的 “教练式”,是向教师的单向传递。校本研修倡导新的教研方式是以参与者、合作者、研究者的身份参与教学一线,积极参与互动,平等交流,共同切磋。
      3、由以单一封闭的个人研修模式转向多维互动的群体研修模式。传统的研修模式关注狭隘经验,新模式关注理念更新和文化再造。
      (四)校本研修的基本形式
      1.集体研修。学校有计划、有组织开展以集体或小组为单位的系列化主题研修活动。
      ⑴、基于课堂教学的研修方式:集体备课、示范观摩、听课评课、同课异构、微格教学、案例分析等。
      ⑵、基于专家指导的研修方式:专题讲座、案例评析、咨询诊断、交流研讨等。
      ⑶、基于同伴互助的研修方式:以老带新、结对互助、教研活动、专题沙龙、兴趣小组等。
      ⑷、基于校际合作的研修方式:对口支教、影子培训、项目合作、基地活动、校际结对、区域联盟等。
      ⑸、基于专业发展的研修方式:实践反思、技能训练、课题研究、教学叙事、论文撰写、班级管理等。
      ⑹、基于网络平台的研修方式:校园网站、专题论坛、主题空间、博客写作、QQ群交流等。
      2.其他研修。参与省市级名师工作室、学科带头人工作坊、教学能手工作站建设的主要团队人员,根据工作量和贡献,登记学分。
      (五).校本研修的基本过程
      1.问题提出。校本研修的根本目的是为了解决学校和教师发展中存在的问题,所为要“以问题为中心,以问题为出发点”。要诊断教师发展中的聚焦性问题和生成性问题。
      2.目标设计。即解决问题的方案、设想、构思和策划。要分析问题产生的原因,搜集解决问题的理论依据、实践案例;要遴选出学校可持续发展和教教师专业化发展的主要问题和关键问题;提出研究问题和解决问题的理论假设;拟定解决问题的课题及研究方案;制定评价制度和激励制度;不间断地进行介入性阶段反思。
      3.研修行动。即依据目标任务解决问题的过程。为行动而研究,在行动中研究,由行动者研究,树立“问题即课题,工作及研究,教师即专家,成长即成果”的研修观。
      4.及时总结。既要有阶段性的信息整理和过程描述,也要有过程性评价和对问题解决的逼近分析,还要有进行反思和回归实践的验证,并根据开展情况,对设计方案和理论假设进行调整或重新设计。
         三.校本研修的意义和作用
      1.校本研修是社会发展的需要与国家的要求
      《国家中长期教育改革和发展纲要》指出:“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”“提高教师业务水平。完善培养培训体系,做好培养培训规划,优化队伍结构,提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式,培养教育教学骨干。”陕西省中小学教师培训学分认定和管理办法(试行)》(陕教师〔2013〕32号文件)也作了明确要求。
      校本研修不仅是提升教师学科知识、教学技能、专业成长的需要,也包括教学管理、班级管理与学生成长方面。
      教育问题: “三观”颠覆(世界观人生观价值观荡然无存,唯官唯钱、做人无底线、是非不辨、不劳而获、鄙视劳动)
      案例1:校园女学生暴力事件频发(学校角度——唯分数论,德育缺失;责任意识缺失;家长角度——独生子女,娇生惯养;缺乏对孩子进行责任、义务、爱心教育,形成了自私、冷酷的性格;甚至灌输以暴制暴的错误观念;社会角度——影视剧、网络游戏、文学作品、卡通漫画……等充斥着“有仇必报”、“暴力至上”的观念,在一些影视剧中,经常是欺凌弱者、刁蛮任性的形象,甚至表现在剧中正面人物身上,诱导学生观看后误认为欺辱别人是一种快乐,甚至是英行为。特别是物欲横流的社会现实不乏弱肉强食的例子,成为孩子心中的价值标杆,误以强权、暴力为正道。学生角度——缺乏法制观念,缺乏正确的价值观,缺乏信仰)
      案例2:飞机上高声打电话影响他人甚至打架,影响公共安全;公共区域随手丢废弃物。
      案例3:“弑师”成为社会舆论的话题,教育成为公众聚焦的热点。“弑亲”悲剧频发。
      2008年10月,山西朔州市第二中学16岁学生在教室有预谋的“弑师”事件;08年10月,浙江丽水市缙云县盘溪中学一名31岁女教师在做家访时被学生掐死;10月28日中国政法大学程春明教授在课堂被学生砍成重伤等。
      案例4:学生考试手机作弊现象严重。
      以上案例都是教育的问题。当然这些不仅仅是学校单方面的问题,由学校因素、家庭因素、社会因素、个人因素等所致。
      2.校本研修是教师专业成长的主要途径
      从校本研修的指导思想看,校本研修是以基础教育课程改革和学校教师专业发展需求为导向—— “校本研修”的根本目的,是以促进学校、教师的发展为目的。表现在“改进学校的课程与教学,提升办学水平和教育质量,促进教师专业化发展和提高”。
      以学校教育教学和教师工作实践中存在的实际问题为突破口—— “校本研修”的基本问题。是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题,而不是由专家批示的问题,甚至是看起来很小、别人以为很肤浅,但必须研究与解决的问题。表现在“学生主体,学校研修在促进学生发展的同时,也要有促进教师发展的功能”。
      以促进学生自主发展和教师专业化成长为宗旨。——“校本研修”对策。以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点,依托自身的资源优势和特色进行教师教育”。表现在“学校和教师的问题,主要由学校和教师通过‘研修’来解决”。
      从校本研修行为路径和行动力量看,教师个人、教师群体、给予专业引领的专家成为教师专业成长的三方力量。
      没有教师的个体自我实践反思,就无法提出问题,更无法开展同伴互助,即使有专家的专业引领,也无法达到上联下挂,无法达到理论的提升。
      校本研修使教师在教学工作中不断的参与探究,从实践教学中提出问题,到教学实践中解决问题,提升自身的综合素质。
      ● 促进教师专业发展 —— 成为“内行” —— 使教师“成为教育家”
      ● 促进教师主体发展 —— 培育“主体” —— 使教师“有主体性”
      ● 促进教师自由发展 —— 提升“生命” —— 使教师“成就人生”
      3.校本研修是推进课改的重要抓手
      课程改革要经历四个步骤:理念变观念——观念变方法——方法变文化——文化变信仰。
      观念(教服务于学、教学考核以学评教、学生自学),方法(学习方法。教法(变“备教材、备教法、备进度”为“备学生、备学情、备学法”)),文化(解放学生、解放教师),信仰(服务学生的发展)。课改的过程时时离不开教师的实践反思、同伴互助、专家引领。
      陕西课改经历了8年,目前的课改已进入深水区,从“面”的问题进入到“点”的问题,涉及到具体的课堂高效问题。如何达到高效?怎样算是高效?怎样去操作?校情不同,学情不同,方法就不同。这就需要教师在实践中反思、在同伴协作中探究,在专家引领下再反思、再实践。
      案例1:80年代的教学现状。学生只有课本,没有教辅资料;周日不补课,也不加早上提前与晚第三节自习,学习条件并不好,学生学习负担不重,压力也不大,但学生学习劲头很足,学生抗挫折能力强,责任意识也很强,教师在课堂中也会创设问题情境,也采用启发式教学。
      思考1:80年代的课堂教学是否是有效教学?从有效教学三个维度“学习时间、学习效果、学习体验”思考?
      思考2:现在的学生课堂为什么厌学?为什么提出高效课堂?
      知识来源渠道多;课程单一,课本知识对学生没有吸引力;所学知识与就业脱节;社会分配制度问题;学生对网络迷恋(上课玩手机、作弊用手机,再穷的孩子都要有手机);学生的价值取向等。
      两千多年前的教育家孔子就提出“学而不思则罔,思而不学则殆”,就揭示了“学”与“思”的关系,就要求在学习中有思考,在思考中由独立见解,培养自己的独立思考能力和创新能力。
      我个人认为,课改不是翻烧饼,今天否定昨天,明天否定今天。学校课改不是推倒重来的“否定式”改革,也不是刻意去改变什么,而是常态化的持续变革。
      有效教学与高效课堂:有效教学一个永恒的话题,高效课堂是有效教学的课堂体现形式,是有效教学的“末梢神经”。高效课堂属于有效教学的范畴。是最接近于理想课堂的教学形式。它是一种理念、一种追求,更是教学改革追求的最终结果。
      高效课堂是教育生产力发展的必然产物;是学校发展的需要,是教学技术革新的需要。正是由于诸多原因导致课堂学生不愿学,才会提出高效课堂的理念——自主、探究、合作。让学生想学、会学、学会、发展。
      形成了高效课堂总体特点:
       ①、以学生为主体,以生为本
      ②、以小组合作学习为主要学习方法
      ③、以课堂上学生的展示为主要学习活动
      ④、以“先学后教”为主要教学方式
      ⑤、以训练、测评为巩固手段
      知识是主动构建的,而不是被动接受的;知识是个人经验的合理化;知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。
      思考3:理念与模式的问题(从诸多模式看课改理念)
      一提到模式,我们自然会想到很多值得推广和借鉴的模式。如杜郎口中学“三三六”教学模式(三种模式:预习、展示、反馈;三个特点:立体式、大容量、快节奏;六个环节:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评),依时间又称“10+35”课堂模式;昌乐二中——“ 271”高效课堂教学模式;兖州一中——“循环大课堂(35+10)”高效课堂教学模式;鱼台一中的“四环导学”高效课堂教学模式、昌乐二中的“两岸并举”(导学案+训练案)等,都是在发展中不断探索。
      教学模式不是通用的,即使自己创建的模式也不一定适用于所有课堂,模式在某种程度成了一个“光环”。无论任何模式都是为了学生的发展。只要符合先进教学理念要求的模式就是好的模式,无论任何模式,在它的各个教学环节如如何备课、上课、辅导、作业处理、教师学生评价等模式后都有教学理念作支撑;没有教学理念的模式是僵化的机械性活动,模式体现教学理念,强化思想转变。而理念规范教学模式、教学行为。“神似者兴,形似者废,神形兼备,独创风格”。
      高效课堂实施有模式但不唯模式,要从临帖(继承)到入贴(领会)到破贴(扬弃)
      思考4:何谓高效?(学生内因作用和教师外因作用)
      曾在一时,一些专家过多的夸大学生的主体作用(内因),忽视教师在课堂教学中的作用(外因)。
      案例:一个连26个英文字母都不会的英语教师教学成绩在同课头领先。
      赵本山上数学课
      教师不如养猪的,养猪的研究猪的习性、猪的饲料,我们教师不研究学情等。
      高效课堂强调学生的自主性,认为是“知识的超市、生命的狂欢”,但在知识探究的的基础上忽视了德育的渗透,忽视了责任心、价值观、民族精神的渗透,是否是高效课堂?
      思考5:导学案是高效课堂的主要抓手
      导学案的五步生成看:个人备课,确定一名主备人——主备人拿出初备案——备课组集体讨论形成使用案——教师进行课堂实践——实践后的反思,提出意见汇总形成最后的导学案。供以后每届使用并不断完善。
      四.学校如何开展校本研修
      (一).搭建教师研修平台,建立校本研修工作新机制
      校本研修既是教师个人行为,也是学校行为。学校有责任和义务为教师研修创造机会,提供各类保障。
      1.学校要成立校本研修工作领导机构,夯实工作职责。依据学校和教师实际需求,负责校本研修的整体规划,研究、制定、审批学校年度校本研修项目,保障研修经费,协调组织校本研修活动的开展;要积极组织校本研修“引领者”培训,指导教师行动研究,帮助教师解决教学和研修中的问题和困难;要建立健全“以学习型研修为基础、教学型研修为主体、研究型研修为主导”的校本研修考勤、考核、奖惩等制度,加强对校本研修过程的管理
      2学校教研中心具体负责学校年度校本研修项目计划的起草工作,提交领导小组审批并上报;负责学校本研修工作的业务指导和日常管理工作,确保每周不少于4学时的校本研修;对校本研修骨干或专业人员进行培训(在学校范围内培养、发现、推荐学科带头教师,组织学科带头教师、县校教学能手进行示范课讲评最有实际意义);配合学校做好校本研修教师绩效学分认定工作
      3.教导处要依据学校工作计划和校本研修计划,结合教研组工作实施计划在每学期初制定教育教学工作执行明细表。
      4.教研组是校本研修的指导落实主体。各教研组主管领导和教研组长负责抓好所包教研组校本研修的具体组织实施工作的落实,做好平时校本研修纪实,负责年度末教师绩效学分认定的初审工作。
      5.科任教师是校本研修的行为主体,要根据自身工作特点和实际,选择研修内容和学习方式,制订个人年度研修计划,寻找适合自己专业发展的途径和方法,切实提高专业素养。
      (二)充分发挥教研组、年级组在校本研修中的作用
      教研组:
      1.组织组内教师学习。如集中地教育理论和先进教学经验学习;学习相关教育政策;学习高考考试改革方案、考试动向、考试说明、考题模式;组织观看教学实录,更新教学观、学生观、教材观。
      (如2017年高考改革方案中语文180分如何应对?英语实行社会化一年多考如何应对?英语听力如何落实?数学学科怎样适应从陕西命题到国家统一命题;政史组面对复杂国际形势如何在课堂教学中渗透国防教育?)
      2.组织课堂教学交流。组内教师相互听课、评课、说课;优秀教师示范课;新教师的过关课;突出特点的特色课;探讨某种教学结构模式的研究课等,通过课例或即时案例为载体的个体反思研究,采用“案例教学+实践反思”的模式,
      讲课:准备工作——备课组内相互协作(学案的编写、制作、其他准备工作)
      听评课:以观察为基础(以课堂师生行为、课堂事实、现象、氛围、效果为观察要点);教师间进行合作性议课,彼此尊重执教者的处境、愿望和设想;关注学生的学习过程,以学论教;客观评价提出不足和改进策略。
      程序:执教者说课(教材分析、教法、学法、学情、反思)——评课(同伴互助)——指出不足和改进策略(引领)
      3.帮扶青年教师。开展“师徒结对”提升整体水平。
      4.开展集体备课。制定学期规划、阶段计划,制作导学案。
      如开学第一次备课组集体备课设计方案
      活动主题:**年级**学科学期教学分析(课程标准分析、教材分析、学生分析)
      活动目标:(1)明确学科教学体系结构及后继教学中的作用;
      (2)按照本期实际教学时间确定教学整体进度,确定教学重难点;
      (3)根据本章节(单元)内容特点、学情确定教学方法
      负责人:备课组组长
      成员:备课组成员
      时间安排:第1-2周
      活动所需资源:课标、教材、教辅
      活动步骤及具体时间安排:

      主要步骤
      时间
      活动要求
      分析课标
      分析教材
      分析学生
      第一周的周一至周四的课余时间
      每位教师通读课标、教材,并通过各种形式了解学生的学习水平。于周五前上交
      1.个人专写的课标、教材分析稿
      2.提交学生学习水平分析
      3.提交学期教学计划
      4.提交对教辅的处理思路
      讨论定稿
      1.本学期教学进度安排
      2.教学重点、难点
      3.针对学情拟采用的教学方法、教辅运用思路
      第二周周二下午午自习
      1.个人发表自己看法
      2.自由发言讨论
      3.备课组长总结对课标、教材、学清单分析
      4.修改个人教学计划、教学进度

       
      5.组织本组课题研究。对上级教研部门推荐的课题或子课题的推广应用和实践研究;对兄弟学校已经出了一定成果的课题实验的应用和研究推广;教研组自主开发教研教改课题实验(通过教师的教学实践,发现教学中亟待解决的问题,研究找出“问题的答案”)。
      6.归纳总结教研成果。收集、归纳、整理总结教育教学经验,完善教研教改成果。
      年级组:
      1.探讨学生评价;
      2.研究班级管理;
      3.学生自主教育管理;
      (三)强化教师个体在校本研修中的核心作用
      1.树立终身学习理念,做终身学习的先导和典范
      教师自觉研修先进的教学理论,并运用于反思和互动的教学研究活动之中。这是教师从教书匠通往经验型教师、教育家的必经之路,是一条捷径。也是一种隐性的专业引领过程。要将任务驱动型的研修变为兴趣驱动型、问题驱动型,逐步发展为为成长驱动型。
      借助陕西教育人人通服务平台学习、研究;参加各种专题的学术会议,学术性报告和理论学习辅导讲座,积极参加国培、省培项目。
      2.自觉承担“校本研修的个人责任”,开展反思行动研究
       (1)开展教学反思。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”,教育研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为,教育研究才有基础,才得以真正的落实。如课堂教学越来越显出动态生成性,有些课堂中的突发问题或值得深思的现象在课前很难预料到,“预设”与“生成”渐渐成为课堂教学的两大焦点。
      按教学的进程,教师的自我反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
        
      教学前的反思是凭借以往的教学经验,对新的教学活动进行批判性的分析,并作为调整性的预测,这种反思具有前瞻性。
        教学中的反思,是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智,具有敏感性。
        教学后的反思,
      是在某一教学活动告一段落(如上完一节课,或上完一个单元的课等等)后,在一定的理念指导下,去发现和研究过程中的问题,或者对有效的经验进行理性的总结和提升。这种反思具有批判性。
      ☆教学前:(教师的知识*观念*动机)+(学生特点*教学目标*教学内容*教学环境)=教学方案(时间管理、教学手段、内容顺序、选择例题、布置练习等)
      ☆教学中:教学行为(呈现知识*课堂管理*教学评价)+教学监控
      ☆教学后:评估反馈——自我反思——积累经验——职业发展
      (2)撰写反思日记。教育教学工作结束后,及时地记录下自己在教育教学实践中获得的经验和教训,记录下教育教学的背景、实施要点、实施效果及伴随而至的思想感悟和情感体验,记录下发现的问题及反思后设计的假设性解决方案等。
      (3)撰写教育叙事。把教育教学中,遇到独特的事件或感受,及时地记录下你的思考和感受。写教育叙事可长可短,不一定长篇大论。一个学期或一个学年积攒下来的点滴叙事,经过整理、归纳、加工,就是一册校本研修成长集。
      勤学、敏事、善思、得法:
      (4)记录观摩体会。通过观摩别人的公开课和示范课,分析别人成功和失败的原因,来反观自己的教学行为,这是教学反思的一条重要途径。因为这样可以吸取他人的经验教训,少走弯路。这种反思可以极好使教师从自我封闭状态解脱出来,让教师通过镜子来反思自我。许多教学名家常说自己的“名师”是听出来的,其实都是他们对别人的课堂进行反思,借他山之石的结果。
      3.加强团队建设,组成学习共同体,营造研修氛围。由骨干教师组成的“先导小组”,内化理念后向其他教师传播新的教育教学思想。“先导小组”成员与其他教师组成学习共同体。运用从众心理效应,使先学者感染后学者,实现“长板先行、短板增值、间隙加密”的团队发展目标。以新课程标准和新教材为研讨内容,重点解决新课程理念与教学实践相结合的问题,比如新教材内容分析、教学方法的选择和运用等。
      教师在校本研修中容易出现的问题
      ——专家论:只有专家指导才是唯一;
      ——条件论:只有走出校园才能学习;
      ——攀比论:只有专家才能提高自我;
      ——升学论:只有升学率高才是水平;
      ——金钱论:只有投资才能占有资源;
      ——推卸论:只有领导重视才能成长。
      开展校本研修应注意的几个问题
      (1)且不可一刀切,全面开展,突出特色;
      (2)且不可集体活动代替个人反思,要发挥教师主观能动性;
      (3)且不可以教研代替研修,寻找全面提高教师教育的新途径;
      (4)且不可以追求升学率代替研修,要促进教师专业成长;
      (5)且不可以课题研究代替研修,要整体推进;
      (6)且不可急功近利,要持之以恒;
      (7)且不可贪大求洋,要从实际出发;
      (8)且不可一阵风,要形成一种习惯,一种生活方式。
       

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